配资网站系统有感于“上好课是教师最大的师德”

全文长 2500 字，阅读大约需要 4分钟

我一直有个想法，师德不仅要关注底线，更要关注高标。这些年，我们紧盯师德底线，却仍然有人不断突破底线；那时候，我们倡导高标，榜样人物频出不穷……

然，无论底线还是高标，上好课理应是教师师德水准的最直接体现，也是最根本体现。为什么这么说？我的理由有三：

上好课：教师安身立命的职业根基

课堂，是教师职业生命的原点。失去了课堂的根基，教师这个身份便如浮萍般失去了依托。

我曾见过太多教师职业倦怠的案例，追溯根源，十有八九是课堂出了问题——或是驾驭不了课堂导致威信尽失，或是照本宣科导致学生厌学，或是在日复一日的重复中消磨了热情。当一个教师站在讲台上心虚、疲惫、毫无期待，这份职业便成了一种煎熬。

反观那些教龄几十年仍精神矍铄的老教师，他们的职业生命力从何而来？我观察过一位从教三十五年的数学特级教师，他的每一节课结束后，总有学生围上讲台追问问题。课后我问他保持状态的秘诀，他说：“没什么秘诀，就是每次上完课，看到孩子们眼睛里那个‘懂了’的光，我就觉得这活儿还能再干二十年。”

上好课，是教师获得职业尊严的唯一途径。学生尊敬一位教师，不是因为他有多少头衔、发过多少论文，而是因为在他的课堂上有所收获、感到愉悦。家长信任一位教师，不是因为他会讲多少教育理念，而是因为孩子回家后说起这门课时眼中有光。同事敬重一位教师，不是因为他教龄多长，而是因为走进他的课堂，能感受到那种举重若轻的专业力量。

这种尊严，外人给不了，职称评不出来，唯有在一节一节上好的课中，慢慢累积、稳稳扎根。

上好课：教师率先垂范的无声力量

教育中最常见的一个误区，是将“德育”与“教学”割裂开来——仿佛班会课、主题活动才是德育的主阵地，而学科课堂只管知识传授。这种二分法的后果是：教师可能在班会上慷慨激昂地讲诚信，转身却在课堂上为了赶进度而敷衍学生的追问。

事实上，课堂才是“身教”发生最密集的场所。教师对待知识的态度、处理错误的方式、面对不同学生的表情，都在每分每秒地向学生传递着价值观。

我听过一节小学科学课，讲的是种子发芽的条件。实验环节，一个小组的绿豆因为浇水过多而发霉了。授课教师没有简单地说“你们操作失误”，而是蹲下来和学生一起观察霉变的种子，说：“这个结果也很好，它告诉我们水太多也不行。科学实验里，失败和成功一样有价值。”课后，那个小组的学生把霉变的种子小心翼翼地收进实验盒，说要“带回去继续观察”。

这节课教的是种子发芽，但学生学到的远不止于此。他们从教师的态度中感受到：错误并不可怕，值得认真对待；每一个现象背后都有原因，值得探究。这就是课堂上的“率先垂范”——不是站在讲台上说“你们要严谨、要诚实”，而是用对待一颗发霉种子的态度，诠释了什么是严谨，什么是诚实。

教师的品格，不必刻意言说，它会在你设计板书时流露，在你倾听学生回答时显现，在你处理课堂偶发事件时定格。上好课的每一分钟，都是无声的言传身教。

上好课：教师视野格局的精神投射

教师境界决定课堂境界，课堂境界影响学生境界。教育中存在着这样一个隐秘而深刻的因果链条。

同样的教材、同样的课时、同样的学生，不同教师呈现出的课堂气象却可能天差地别。区别在哪里？不在教学方法的高下，而在教师本人的视野与格局。

我听两位语文教师讲苏轼的《记承天寺夜游》。第一位教师按部就班：解题、释词、翻译、概括主旨——“表达了作者被贬后豁达乐观的情怀”。学生记下笔记，课堂波澜不惊。

第二位教师却先抛出一个问题：“苏轼写这篇文章时已被贬黄州四年，如果你是一个被‘下放’四年的人，晚上看到月色，你会想什么？”学生七嘴八舌——想家、想回城、觉得没意思。教师顺势引入苏轼同期诗文：“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”究竟是自嘲还是自得？接着，他将话题引向更深处：为什么有些人身处逆境仍能发现美？我们如何在日复一日的平凡生活中保持对世界的敏感？

同一篇课文，一堂课止步于文言知识，另一堂课却触及了生命态度。差别的根源，是两位教师对文本理解的深度不同，更是他们人生视野的宽窄不同。

一个只关心考点的教师，课堂必然逼仄；一个关注社会、热爱思考、精神世界丰富的教师，课堂自有一种开阔的气象。这种气象不是刻意展示的，而是自然溢出的——理科教师讲到定理时随口提起科学史上的悲欢，文科教师分析文本时不经意引入当下的现实关怀。当课堂成为教师精神世界的窗口，学生便从这扇窗口看到了比课本更辽阔的风景。

我想起一位历史教师，在讲工业革命时，他没有止步于蒸汽机和珍妮纺纱机，而是引导学生思考：技术进步在解放生产力的同时，是否也带来了人的异化？今天的人工智能浪潮，与两百年前的机器革命有何相似之处？课后有学生说：“我以前觉得历史就是背年代，现在才知道历史是理解今天的钥匙。”

课堂境界，就是教师境界在学生面前的一次展开。教师的视野有多宽，学生看到的世界就有多大；教师的思考有多深，学生触及的问题就有多重。当我们在抱怨学生眼界狭窄、格局有限时，或许该先问一问：我们的课堂，为他们打开的是天窗，还是只留下一条门缝？

课堂之事，说大不大，无非四十五分钟；说小不小，因为这四十五分钟里，装着教师的专业底气、人格力量和精神高度。上好课，既是起点，也是归宿。

县域普通高中（以下简称“县中”）是完善公平优质的基础教育体系的关键着力点，在教育强国建设和乡村振兴、新型城镇化、人口高质量发展中承担着重要使命。2025年9月，教育部等六部门联合印发《县域普通高中振兴行动计划》。2026年，中央一号文件再次强调“实施县域普通高中发展提升行动计划”，明确要求推进城乡学校共同体建设，推动城乡学校在线共享优质课堂。

政策红利持续释放，县域高中振兴迎来历史性发展机遇，但当前县中发展仍面临资源配置不均衡、师资专业能力待提升、拔尖学生培养体系不完善、教研协同性不足、数字化教学落地难、品牌影响力薄弱等共性痛点，且政策落地缺乏系统化专业支撑、县域高中间尚未形成有效协同发展机制。基于此，校长智库教育研究院发起“县域高中高质量发展联盟”，旨在搭建“共建共享、协同发展”的县中发展共同体，通过领航校引领、共建校共进、培育校提质的三级联动机制，实现县域高中整体跃升。其中，领航校全国限额招募 15—20 所，作为本服务体系核心指导校与标杆校；同步设立培育校、共建校两级联盟校，形成 “领航校标杆引领、共建校协同提质、培育校重点培育”的三层次协同发展格局，整合拔尖学生培优、师资赋能成长、薄弱学科对点帮扶、名校结对共建、县域高中共同体建设、AI 精准教学支持、品牌成果彰显七大服务体系，助力学校精准选择、高效落地、长效提质。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com